虚拟学校系统和方法 【技术领域】
本发明涉及远程学习，特别是通过因特网的虚拟学校系统和方法。
背景技术
然而，本发明的系统和方法提供了一种基于因特网的小学和中学，该学校负责向所有学生提供完整的和全面的教育，不管他们住在哪里，他们想参加何种学校，或他们的资金状况。与最好的公立和私立学校相比，这种学校提供了独特的并且是前所未有的指令和估价程序。它以强有力的技术熔合了经受时间考验的学习方法和传统的学院内容，以传送世界级的人格化的教育经验。
本发明的系统和方法中使用的课程是展开的网络和驱动的数据库。其历史/人文/地理，语言，艺术，数学，音乐，科学，和视觉艺术。课程最好应该针对成熟的学习经验集成在线和离线指导资料。
本发明的系统和方法将引起任何为儿童寻求完整和全面教育的有同情心的成人。其主要的目标听众是：(a)虚拟特许学校；(b)家庭学校；(c)想补充其小孩的教育地家长；(d)链接儿童，计算机，家长的城市中心；(e)军队中的人；(f)移居国外的人和外国人；(g)公立学校；(h)社团成人媒体；和(i)夏日学校。在这些环境中教学的人通常有良好的愿望，但没有经验。大部分指导者同时教授1到6个不同年级的学生。教学环境也是多种多样(例如，可以是某个人的家庭，教堂地下室，或更多的传统学校环境)。当开发供本发明的系统和方法使用的课程时，重要的是平衡教师的指导和独立的工作能力，以便有助于针对多个年级/多个学生的状况的教师能力的成功平衡。
在本发明的系统和方法的使用中应做出特定的假设。对于该系统和地方的使用者，首先假设家长的阅读等级在“今日美国”的水平。家长应该轻松掌握基本的加，减，和乘的知识和技能。此外，他们应该足够熟悉个人计算机，能够足够熟练地登陆和运行浏览器，以执行基本任务(例如，从Amazon购买书籍，发送和接收电子邮件，和从计算机打印)。不存在家长(或帮助者)具有任何教学经验或技能的假设。换句话说，本发明的系统和方法本身将向没有该教学经验或技能提供传送世界级教育所需的信息，技术和支持。
还假设年轻的学生(例如，通过二年级的启蒙阶段)的家长想给出和涉及与个人计算机最多的交互作用(例如，阅读资料，询问有关将要进行什么的问题，得到儿童要重复的声音或复制绘图或图形，当儿童准备移动到下一个项目时向系统发信号)。将针对儿童通过交互工作来增强课程的关键范围，但这并不有损于儿童对纸张和铅笔的精通。
当结合附图考虑时，从对下面优选实施例的描述将使本发明的其它目的，优点，和新特性变得更加显而易见，其中：
【附图说明】
图1是根据本发明的虚拟学校系统的方框图；
图2是表示图1所示的虚拟学校系统的架构的方框图；
图3是表示使用图1所示的课程规划者的第一浏览器窗口；
图4是表示使用图1所示的课程规划者的第二浏览器窗口；
图5是图4所示的另一个第二浏览器窗口；
图6是表示使用图1所示的课程规划者的第三浏览器窗口；
图7是表示使用图1所示的课程规划者的第四浏览器窗口；
图8是表示使用图1所示的课程规划者的第五浏览器窗口；
图9是表示使用图1所示的课程规划者，特别是相对于实例课程的第五浏览器窗口；
图10(a)是根据本发明一个实施例用于点名的浏览器窗口；
图10(b)是根据本发明另一个实施例用于点名的另一个浏览器窗口；
图11是表示使用图1所示的指导定序器，特别是相对于图9所示的实例课程的第一浏览器窗口；
图12是表示使用图1所示的指导定序器，特别是相对于图9所示的实例课程的评定的第二浏览器窗口；
图13是表示使用图1所示的指导定序器，特别是相对于图9所示的实例课程的答案要点的第三浏览器窗口；
图14是表示使用图1所示的指导定序器，特别是相对于适合于供图9所示的实例课程使用的挑战的第四浏览器窗口；
图15是表示使用图1所示的指导定序器，特别是相对于图9所示的实例课程的第五浏览器窗口；
图16是表示根据本发明的评定装置的使用的第一个概括的流程图；
图17是表示图16所示评定装置的使用的第二个更具体的流程图；
图18是表示图16所示评定装置的使用的第三个更具体的流程图；
图19是表示图1所示的进展跟踪器的第一浏览器窗口；
图20是表示图1所示的进展跟踪器的使用，特别是关于实例单元的第二浏览器窗口；
图21是表示图1所示的进展跟踪器的使用，特别是关于作为学生使用虚拟学校系统的结果颁发证书的需求的第三浏览器窗口；
图22是表示图1所示的指导定序器的使用，特别是关于学生使用虚拟学生系统期间跳过的评定的第四浏览器窗口；
图23是表示图1所示的指导定序器的使用，特别是关于学生使用虚拟学生系统期间完成的评定的第五浏览器窗口；
图24是表示图1所示的课程规划者的使用，特别是关于由使用虚拟学校系统的家长计划的课程的概况的另一个浏览器窗口；
图25是表示图1所示的数据库中存储的示例性的课，对象，图书馆的方框图；
图26(a)至(m)表示用于创建图25所示的课，对象，图书馆的示例模板；
图27是表示图25所示的媒体图书馆中存储的示例性媒体课和对象方框图；
图28是表示根据本发明目前优选的实施例的使用，特别是关于利用虚拟学校系统用于阅读指导的读音教学的第一浏览器窗口；
图29(a)至(c)表示具有图1所示的指导定序器中使用的连续帧的，特别是关于利用虚拟学校系统用于阅读指导的读音教学的第二浏览器窗口；和
图30(a)至(c)表示结合图28和29(a)至(c)中所示的浏览器窗口使用的，特别是关于利用虚拟学校系统用于阅读指导的读音教学的多个标题。
【具体实施方式】
现在参考附图，其中相同的参考数字和字符在每幅图中表示相同或对应的部分和步骤，图1中示出了提供根据本发明的虚拟学校的相同100的示意图。
系统100适合于由使用多个客户机102的学生和/或他们的家长访问。该客户机102又适合于包括一个或多个常规的个人计算机和工作站，作为“肥”客户机或“瘦”客户机工作。然而，应该理解，诸如可启动Web的手持设备(例如，由位于美国加利福尼压Santa Clara的Plam公司制造的Plam VTM组织器，Window CE设备，和“智能”电话)之类使用无线访问协议的其它客户机102，和因特网设备落入本发明的精神和范围内。
上述类型的客户机102适合于借助网络104访问系统100。利用术语“网络”，应该理解，上面的说明并不意味着本发明局限于诸如局域网(LAN)，城域网(MAN)，或广域网(WAN)之类的有线或无线网络。网络104最好包括因特网(页称为“万维网”)，但它同样也可以包括内部网，外部网，虚拟专用网(VPN)等网络。根据本发明目前的优选实施例，系统100适合于由用户接口106，数据库108，内容管理器110，课程规划者112，指导定序器114，和进程跟踪器116组成。用户接口106，内容管理器110，课程规划者112，指导定序器114，和进程跟踪器116共同包括虚拟教学应用程序118。
如图2所示，系统100的架构进一步包括一对因特网接入线202(例如，主要的，带阴影的常规T3线路)，该因特网接入线202从因特网主干交叉连接到一个或多个，最好是一对冗余路由器204，208。来自第一个路由器204的输入业务量适合于通过防火墙206达到第二个路由器208。为了冗余度的缘故，最好是如图2所示交叉连接两个以上的防火墙206。目前优选的路由器204是由位于美国马萨诸塞洲Andover的CabletronSystems的Enterasys Network部制造的SmartSwitch Router 8000。此外，目前优选的防火墙是IP网络应用平台(例如，由位于芬兰Espoo的NokiaGroup制造的IP650，IP440，或IP330防火墙平台)。
利用上述配置方便地平衡多个web服务器2101，2102，…210n的负载。就是说，在每个web服务器2101，2102，…210n间平衡来自因特网104，通过路由器204，208和防火墙206的输入业务量的负载，以便(1)将特定的输入业务量路由到一个特定的web服务器2101，2102，…210n，该特定的web服务器2101，2102，…210n近来已经被其信息已经高速缓存在该特定的web服务器2101，2102，…210n的给定用户使用，并且结果是，将更有效地继续使用该特定web服务器2101，2102，…210n；(2)web服务器2101，2102，…210n的每一个单个的服务器变得负担过重。
在本发明的特定优选实施例中，有三个这样的服务器。web服务器2101，2102，…210n中的每一个最好包括由DellTM PowerEdgeTM2450服务器(位于美国得克萨斯洲Austin的Dell Computer公司制造)，具有733MHz的Pentium III处理器，256MB RAM，和两个镜像的9.1GB固定盘驱动器。此外，web服务器2101，2102，…210n中的每一个最好还包括MicrosoftWindowNT操作系统，Netscape Enterprise Server，Release 3.6.3(由位于美国弗吉尼亚Dulles的美国在线公司的一个分部的NetscapeCommunication开发)。作为选项，也可以将Netscape’s Certificate Server安装在服务器2101，2102，…210n的每一个中，以便于对客户机和其它服务器的核心数字证书颁发和管理服务，以及证书分配和证书撤消。在2101，2102，…210n中的每一个上同样可以配置其它形式的证书服务器(例如，可从位于美国加利福尼亚州的Mountain View的VeriSign公司购买的web证书服务器和无线证书服务器。
系统100还包括多个偶合到web服务器2101，2102，…210n的应用服务器2121，2122，…212n。在本发明的优选实施例中，有六个这样的应用服务器。与服务器2101，2102，…210n相同，应用服务器2121，2122，…212n中的每一个最好包括Dell PowerEdge 2450服务器，具有733MHz的PentiumIII处理器，256MB RAM，和两个镜像的9.1GB固定盘驱动器。此外，应用服务器2101，2102，…210n中的每一个最好还包括Microsoft Window NT操作系统，Total-e-BusinessTM平台(由位于美国宾夕法尼亚州Philadelphia的Bluestone Software公司开发，并包括Total-e-BusinessTM服务器[以前被称为“Sapphire/Web“])。例如，可以用Bluestone的Universal BusinessTM服务器，Release 7.0在应用服务器2121，2122，…212n运行来管理本发明的虚拟学校系统和方法。与此同时，可以在web服务器2101，2102，…210n的每一个上加载Bluestone的Load Balance Broker(LBB)，以便于平衡每个web服务器2101，2102，…210n和每个应用服务器2121，2122，…212n之间的通信载荷。
例如，当虚拟教学应用软件118中的请求的目标在于应用服务器2121，2122，…212n之一时，它能进到许多可能的驻留在不同的机器上的应用事例之一，确保同时发出的请求在多个事例均匀分配，以便确保有效的处理的认为属于LBB的内容。
在普通技术人物可理解LBB如何进行其载荷平衡之前，他必须首先理解其内部的存储机理(即，其中如何存储有关应用和其事例的信息)。实质上，在特定的应用中，使用下面四个字段存储所有有关事例的信息：(1)Host：事例的主机名，包含在$SAPPHIRE/config/apserver.txt中；(2)Port：Port分配给该事例，也包含在$SAPPHIRE/config/apserver.txt中；(3)Usage：由该事例当前处理的请求的数量；(4)Failed：与一般的主机或特定的事例的通信是否遇到失败。在此当口，在此略微更详细地描述Usage和Failed字段可能更加有利。
Usage是该事例当前处理的请求的数量。它是用于确保使载荷均衡地平衡的主要因素。首先，由于仅由系统资源限定在任何给定时间可以处理的可能请求一个事例的最大数量，因此对所有事例的Usage字段分配零(0)的计数。每当一个请求传递到对应的事例时，递增Usage计数，而一旦已经处理了该请求时，递减Usage计数。
Failed是一个标记，如果是真(或接通)，该标记意味着与应用服务器的通信在上一次尝试中失败。最初，由于仅当下列内容顺序展开时该标记为接通，针对所有事例将该字段的状态设置否(即，断开)：内容顺序是：(1)LBB尝试接触该事例并且失败；(2)LBB接触内容机器上的动态应用启动装置，以使该内容被启动；和(3)LBB尝试接触该事例并再次失败，一旦已将一个事例标记为失败，将其移动到事例列表的底部，以确保不浪费时间，在任何时间马上与其接触。另外，将该事例的主机名加到分开保持的失败的主机列表。在LBB的事例选择阶段期间，忽略失败的事例。
失败的事例可有两个途径返回“有效任务”(即，复位其失败状态，允许该事例重新被考虑为为了的请求)。每个失败的事例具有一个在该事例被标记为失败时启动的定时器。经过特定的时间量后，将该事例的失败标记复位。这样允许通信问题实质上只是暂时的情况。一旦接触了一种情况，从失败的主机列表中除去其主机名，并且还复位进到相同主机名的任何其它失败的事例。在此，假设通信问题趋于与网络或服务器有关(即，整个主机机器趋于低落，而不是特定的端口上)。
存在着两种可由LBB使用的载荷平衡算法的版本，一个版本不使用上课时间相似关系，另一个版本使用上课时间相似关系。在前一种情况下(即不使用上课时间相似关系)，当接收到请求时，依次搜索事例的整个列表，从列表中的第一个事例开始，并忽略任何失败的事例，然后，针对具有最低使用计数的事例搜索整个有效事例的列表。如果多个事例具有相同的低值，使用找到的第一个事例。如果找到使用计数是零(0)的事例，可以提早结束搜索。这是由于依据该使用计数不可能有所改进，因此，自动使用该事例，此时，及时递增使用的事例的使用计数。
在后一种情况下(即，使用上课时间相似关系)，每当用其处理请求时，将一个事例的使用计数加一(1)。然而，当做出请求时，使用计数减一(1)。在很短的时间中提交多个请求的高载荷情况下，该应用的多个事例自动处理这些请求。然而，在这些请求略有分开的情况下，一种情况的使用计数可能具有到下一个请求进入时使用技术减小的时间，这样允许很少量的应用服务器事例处理所有请求。该工作在不存在上课时间相似关系的情况下很好。然而，由于上课时间相似关系总是确保相同事例应用到一个特定浏览器上课时间的特性，由于多个请求并不是快速连续的，使较小数量的应用服务器事例处理多个请求是不谨慎的。为此，在上课时间相似关系的情况下，LBB具有到事例列表的索引指针。
当请求进入并且附连到上课时间小程序时(即，不是第一次使用的用户)，得到了与最后一次处理非常相同的事例。这里不存在载荷平衡。然而，如果请求来自新上课时间，载荷平衡算法与没有上课时间相似关系时非常相同，仅有微小的改变。对最后使用的应用服务器事例的搜索以由索引指针指向的，而不是列表顶部的事例开始。一旦使用了一种事例，索引指针递增，以指向列表中的下一个事例，以利用包围能力确保多个请求不投向同一个事例。如果具有上课时间小程序的请求指向在三(3)次重试之后指向已经失败(或这次失败)的事例，则如同一个新请求那样对待该请求，并在指向载荷平衡以后分配新的上课时间小程序。
至今为止所涉及的载荷平衡在使用上课时间相似关系和不使用上课时间相似关系之间有一个主要区别。不使用上课时间相似关系，载荷请求在每个请求发生。然而，具有上课时间相似关系的载荷平衡处理只在最初的请求发生。因此，本领域的普通技术人物应该理解本发明的虚拟学校系统100需要具有或没有上课时间相似关系的载荷平衡的环境。
再来参考图2，可以看到，在web服务器2101，2102，…210n和应用服务器2121，2122，…212n层之下的是存储区网络(SAN)214。SAN 214通常包括被连接的分组服务器216，分组服务器216通过应用服务器2121，2122，…212n中的每一个接收入局因特网业务，和经由路由器204，208和防火墙206通过文件服务器218或数据库服务器220中的任何一个从SAN 214发送出局因特网业务。文件服务器218和数据库服务器220最好各由Sun EnterpriseTM420R服务器(由位于美国加利福尼亚州Palo Alto的Sun Microsystems公司制造)。在前意旨5情况下，文件服务器218还包括一对具有2GB ECC存储器的450MHz UltraSPARC-II处理器，另一方面，数据库服务器220还包括具有4GB ECC存储器的四个450MHzUltraSPARC-II处理器。因此，文件服务器218和数据库服务器220二者最好是在Solaris TM操作环境下运行。数据库服务器220最好还包括Oracle8iTM，Release 2。系统100可进一步包括状态服务器212s和内容管理服务器212c。
根据本发明的一个特定优选实施例，SAN 214还包括光纤信道交换网络或结构。例如，已知该网络提供针对服务器对服务器或服务器对存储业务的高性能的任何点对任何点的互连。光纤信道交换网络也组合了单个基础构造上的传统网络(例如，大地址空间，可量测性)和I/O信道(例如，高速，低等待时间，硬件错误检测)的特性。另外，光纤信道交换网络便于在单个基础构造上用于组网(例如，IP)，存储(例如，SCSI)和带消息(例如，VIA)的多个协议。因此，该基础构造可以很容易地被以来生成SAN 214，其中可将诸如盘存储装置228和带程序库之类的外围设备附连到该网络，并在附连的节点间共享。下面将描述组织本发明的服务器和存储装置的方案的一些更希望的特性。
诸如SAN 214之类的光纤信道构造提供了100M字节/秒的全双工互连交换。另外，用以组网业务相比明显更好的效能来处理模块等级的I/O。单个SCSI命令可以用非常小的协议额外开销，包括CPU中断来传送许多字节的数据。结果是，用相对便宜的主机和存储设备可达到非常好的利用率和网络上的通过量。SAN 214还使用24比特寻址方案，从而允许对一千六百万个设备寻址。在本发明的一个特定优选实施例中，SAN 214还包括一对交叉连接的Silk WormTM光纤信道交换机224(由位于美国加利福尼亚州San Jose的Brocade通信系统公司制造)。
传统的存储互连限于可附连主机和存储单元的电缆的长度。光纤信道允许多达10公里，大大增加了服务器管理者的选项。SAN 214允许许多服务器使用附连SAN的存储设备的部分。这样体谅了来自购买大单元的存储装置的成本效率。另外，这种安排使其每个确保一致的质量并跨越整个服务器总体对其支持。使来自服务器的存储装置具体化使其第一级财产属于其自己的权利。于是，可在适当保留存储装置时对服务器进行升级。可以随时加入存储器并动态地分配给服务器，而没有下载时间。由于SAN214是可扩展的，它允许诸如容错和热备份场所之类递增的特性展开。
在给出的优选实施例中，分组服务器216包括Veritas Cluster ServerTM(由位于美国加利福尼亚州Mountain View的Veritas R软件公司开发)。还冗余地配置文件服务器218和数据库服务器220。就是说，在上课时间期间服务器失败的情况下，其它方可假设上课时间由分组服务器216的助理控制。作为替换，可使用Oracle/HA的VERITAS Database EditionTM。结果是，数据库服务器可由一个或多个逻辑网络地址(例如，IP)，RDBMS软件，和基础的文件系统，逻辑存储媒体管理器和一组由存储媒体管理器管理的物理盘。如果该服务，通常被称为服务组，为了恢复的目的需要被移往另一个节点，其所有资源必须被一起移动，以便在另一个节点上重新生成该服务。一个单独的大节点可主持任何数量的服务组，每个服务组向组网的客户提供分散的服务，这些客户可能知道或可能不知道他们在物理上驻留在一个单独的节点上。
因此，可管理服务组通过智能可用性管理工具来维持服务的可用性。给出测验服务组的能力以确保其向组网的客户提供期待的服务，并给出自动开始和停止的能力，使该服务组可供使用。如果多个服务组在一个单独的节点上运行，则必须单独对它们进行监视和管理。独立的管理允许服务组被自动恢复或手动使其空闲(例如，因经营或维护的原因)，而不必影响节点上运行的任何其它服务组。
在最基本的等级，故障管理处理包括监视服务组，和当检测到故障时，自动重新启动该服务组。这样意味着其能够逻辑重新启动，或将其移动到另一个节点，然后，按照所招致的故障类型重新启动服务组。在响应故障进行逻辑重新启动的情况下，不比需要对整个服务组重新启动；或许可能仅需要重新启动该组中一个单独的资源来恢复应用服务。一个代理通常监视一个很小的，特定应用故障管理程序的应用服务。可以独立地操纵该给定的服务组，故障节点的工作载荷可以被载荷平衡到剩余分组节点，并且可能连续次数地出现故障(即由一段时间的连续故障造成的)，而没有人为的干扰。
应用服务器2121至212n与web服务器2101，2102，…210n，文件服务器218，数据库服务器220，和客户102合作，提供传统的三级架构。与这种三级架构类似，应用服务器2121至212n处理大部分应用处理，例如，商业逻辑处理和数据库完整性处理。客户机102仅处理接口处理，而文件服务器218和数据库服务器220仅处理数据库处理。如在图2中看到的，包括系统100的硬件实质上是以加入交叉连接到文件服务器218和数据库服务器220的高可用性的存储装置220来完善的。一种适合的高有效性的存储装置222包括光纤信道交换机224，一对盘控制器224，一对盘阵列228。每个盘控制器226最好包括SCSI控制器(例如，位于美国加利福尼亚州Milpitas的LSI Logic公司制造的SymbiosSYM53C1010 Ultra 160SCSI控制器)。在给出的优选实施例中，盘阵列228各包括20个36GB LVD(即，低电压差)盘驱动器，配置该盘驱动器用于镜像RAID5。适用LVD驱动器是例如由位于美国纽约的Armonk的IBM公司制造的Ultrastar36ZX硬盘驱动器。
系统100还包括磁带库230，该磁带库230包括多个先进的智能磁带驱动器232(最好是AIT 2磁带驱动器)和多个用于AIT2磁带的存储定位装置234。在给出的优选实施例中，磁带库230包括TLS-4000自动操作磁带库(由位于美国加利福尼亚州Canoga Park的Qualstar公司制造)，该磁带库可以合并多达12个AIT2磁带驱动器，并具有用于至少60个AIT2磁带的存储装置。这种磁带库230最好还包括用于控制对磁带库230的数据读出和写入的适当的软件(例如，Veritas NetbackupTM)。
根据给出的本发明的优选实施例，系统100适当地考虑来自标准网络安全结构的有关用户帐户的重要数据。需要系统的用户登录来访问该系统。该登录最好是包括用户名和密码。在三次不成功的登录尝试后，系统将闭锁尝试登录的用户帐目。然后，要求管理级的用户恢复锁定的帐目。此外，如果检测到系统在30分钟内没有活动，开启的上课时间应该超时。该系统必须注销用户的活动并能够向用户报告统计结果。
系统100最好应该支持XML标记语言的使用。它还应该支持大批文件类型，包括图形(例如，JPEG，GIF，BMP等)，音频(例如，WAV，MP3等)，视频(例如，QIC，Real，AVI，MPEG等)，和Mixed Media(例如，SWF等)。
从下面对图3-20中的浏览器窗口的描述将使与系统100的使用和虚拟学校应用118有关的各个方面更加清楚。很显然，本领域普通技术人物可以通过适当的手段，例如，利用用户名和密码登录，通过网络访问系统100。同样清楚的是，本领域普通技术人物能够以同样的方式，利用统一资源定位器或URL(例如，www.k12.com)的入口进行该登录步骤(例如，可通过因特网，内部网，外部网，或VPN访问系统100)。这些步骤是众所周知的，不需要进一步说明，应该理解，下面描述的图3-20假设已执行了这些步骤。
应该指出，在此当口，计划和跟踪功能几乎是不可分的。从坚持采用系统100，处在服务中的所有学生通过花费足够时间和对内容的努力能够达到掌握的事实来看尤其是如此。不同的家长希望以不同的方式跟踪和使用学生的进程。根据在家中所进行的内容，他们可能想要改变他们如何测量进程，他们如何为将来作出计划。某些成人可能坚持按照日历表是最重要的，并更改指导工作日，以通过特定的数据来完成；其他成人受其工作日限制，但不太关心学生何时完成。此外，家长在看到其进程后正好想要立即跳过看到的课文，或根据其进程改变其日历表。下面更详细地描述虚拟学校应用118，特别是其内容管理器110，课程规划器112，指导定序器114，和进程跟踪器116。为了便于理解系统100的操作，在详细描述课程规划器112，指导定序器114，和进程跟踪器116之后详细描述内容管理器110。
课程规划器
学生，特别是虚拟特许学校的学生最好是遵循与虚拟特许学校制定的学年和日历表一致的课文顺序。对虚拟特许学校的背离必须要得到管理批准。其他学生可以按照家长的判断力来调整课文步调和顺序。对于虚拟特许学校的学生，跳过课文需要管理者批准，而其他学生可以按照家长的判断力来调整课文。然而，如果学生要得到证书，应该建立可跳过的课文的最大数量。
家长必须能够针对每个学生计划一个学年进展的校历。因此，家长必须能够访问全年所有课目的课程的总揽。课程总揽必须概括所教的课目和要教的主要概念。
虚拟特许学校的学生必须遵守由尽可能近的虚拟特许学校提出的课文顺序和日程表。虚拟特许学校的学生家长必须能够访问系统100推荐的年，月，周日程表的总揽。向非虚拟特许学校的学生提供与虚拟特许学校的学生相同的推荐课文顺序和日程表，但他们可根据家长的判断力改变该日程表。
家长必须能够查看和调整覆盖全学年的个人的日历表。该日历表必须给出下面的变量作为推荐：
学年开始日期
学年开始日期
假期和非教学日
每周的教学日
每周所教的课文
家长必须具有更改这些变量的灵活性，系统可提供优化的推荐以满足强制设置。虚拟特许学校学生的家长必须接受管理批准，以进行这些改变。
家长必须具有设计典型工作日的能力。他们必须能够规定他们每天要教什么科目(例如，星期一：1节数学，1节科学，1节历史；星期二：2节数学，1节语言艺术，等等)。
在学年中的任何给定的时间，家长必须有能力确定他们是否能够完成给定了其开始日期，结束日期，假期和典型工作日的计划的全年日程表。家长必须能够更改他们的典型工作日，并观察对他们的能力有什么影响，以达到他们希望的结束日期。家长必须能够通过改变一天中的教学时或一周中的教学日的数量来个性化他们每周的日程表。
用户(学生或家长)必须能够选择和导航到特定的课文或评定。用户必须能够观察所有可能的课文表，选择和导航到规定的课文。课文应该按照他们的状况是看得到的。该状况指示器包括：
仍未传递
已传递
跳过
标为复习
评定通过
评定失败
虽然用户如果想要复习的话他们可以选择其它课文，或跳过课文，但应该清楚地指示给定科目的下一个推荐课文。
课文，单元，中间进程和安排评定必须在中央位置列在一起，以使用户能够方便地选择和操纵规定的评定。用户还必须能够从规定的课文内部导航到课文评定。评定根据其状况应该是能够可视的。该评定状况变量包括：
已完成
未完成
通过
未通过
需要完成
家长必须提前访问帮助他们准备传递课文的信息。例如，有关全年计划的范围内，家长必须能够：
看到这一年需要提供什么
检查他们手中拥有什么
制订购物表
制订主人采购表
制订存货单
制订教育预算
转到规定的课文以查看为什么，何处，何时需要资料家长按月计划的目标也必须能够：
查看该月需要提供什么
制订每月的购物/库存表
更新主人采购表
更新他们的存货
检查课文以并入即将来临的内容关于按周计划的范围，家长必须能够：
预揽课文
从系统100或特定科目的团体成员得到教学提示
检验有关的即将来临的内容和外部资源
提前打印课文资料和工作表家长按日计划的目标也必须能够：
预览课文
提前打印课文资料和工作表
图3所示的浏览器窗口300包括说明图1所示的课程规划器的使用的第一浏览器窗口。按常规，它包括存储在数据库08中的文件，该文件由用户接口106呈递。家长使用该浏览器窗口300来帮助建立每周的课文计划，该计划将保持家长的跟踪。家长只使用下拉表302选择开始日期，使用下拉表304选择结束日期，从下拉表306选择其与该课文计划有关的学生。在任何适当的时刻，家长可以通过选择适当的标号308，310，312，或314导航到该应用118的其它部分。另外，如果家长从下拉表302，304，和306结束了对数据的选择，可选择提交钮316将家长导航到该计划晋朝中的第二步骤。
此刻，第二浏览器窗口400(图4)将出现。浏览器窗口400包括选择计划的假期和期望的休息目的装置。为了指示该计划的假期和期望的休息日，家长仅需要利用日历表402和鼠标(未示出)选择那些日子。还从下拉表404选择与该课文计划有关的学生。如果进行，可选择提交钮406将家长导航到该计划进程中的第三步骤。在适当的时刻，家长可以通过选择适当的标号408，410，412，或414导航到该应用118的其它部分。另外，可以选择后退按钮416返回到前一个浏览器窗口300。
图5示出了对图4所示的第二浏览器窗口400的替换。在这种情况下，浏览器窗口500包括检验计划的假期的多个检验框502，用于选择开始日期和结束日期的下拉表504，506，多个用于选择其它期望的休息日的其它下拉表508，用于选择超出下拉表508选择的日期的附加期望日期的装置510，和用于选择与课文计划有关的学生的另一个下拉表512。如果进行操作，可以选择提交按钮514，以便将家长导航到该计划进程中的第三步骤，或者可以通过选择取消按钮516来取消该进程。在任何适当的时刻，家长可通过选择适当的标号518，520，522，或524导航到该应用118的其它部分。
图6是说明图1所示的课程规划者112的使用的第三浏览器窗口600。浏览器窗口600给出了家长选择图4或5所示的提交按钮406，514中任何一个的结果。它包括多个建议的每星期的课文数量602和用于输入在即将到来的星期中将要教授哪个建议课文的装置604。如果进行操作，可以选择提交按钮606将家长导航到该计划进程中的第四和第五步骤。在任何适当的时刻，家长可通过选择适当的标号608，610，612，或614导航到该应用118的其它部分。另外，可以选择后退按钮616返回前一个浏览器窗口400或500。在家长要求具有该课文计划的援助的情况下，可选择“viewsuggested week”按钮618来显示图7所示的弹出窗口700。
一旦家长已选择了图6所示的提交按钮606，第五浏览器窗口800将如图8所示。第五浏览器窗口800提出了由选择的结束日期完成的最终课文计划。通过点击日历表区802中的一天，家长可看到为该天安排的课文。如果家长有多个参加虚拟学校的小孩，家长可利用下拉选择器804查看他们各个的日程表。在特定课文(例如，“第2课-一位数减法”806)上点击被以来启动该课文。在任何适当的时刻，家长可通过选择适当的标号808，810，812，或814导航到该应用118的其它部分。另外，可以选择后退按钮816返回建立的精灵(wizard)浏览器窗口300。浏览器窗口800进一步包括一个观看后续课程中需要的资料表的“materials”按钮818，可以用来打印课文计划的硬拷贝的“print”图标820，家长可以向下滚动课文表以便进一步选择的滚动条822，和多个可以被单独观看的通告824。
例如，如果家长通过在图8所示的课文806上点击来选择“第二课-一位数减法”，将出现如图9所示的第六浏览器窗口900。第六浏览器窗口900包括课程规划器112的使用的最后步骤。它通常包括单元标题902，描述该单元的中心的字段904，和该单元的多个目标906。它还包括多个活动908，完成该活动908的总计时间的指示910。每个活动908又包括期待完成该活动的时间的指示912，和指示该活动的类型涉及什么和谁期待参与该活动的多个图标914，916，918，920，922，和924。例如：图标914用来指示活动#1的主要重点将读取的图标914；用来指示活动#6的主要重点将在线进行的图标914；和用来指示活动#4的主要重点将离线进行的图标914。同样，图标920用来指示家长和学生将期待参与到活动#7中；图标922用来指示只有家长将期待参与到活动#6，图标924用来指示只有学生期待参与到活动#2中。
浏览器窗口900还包括多个用于家长的提醒器926，928，930，和932。例如，提醒器926包括多个“things to print(打印的东西)”。这些打印的东西中的每一个可通过例如超链接单独访问。此后，将它们一个接一个地打印，或通过按下“print all”按钮928来一起打印。提醒器930包括多个“things to gather(聚集的东西)”。最终，提醒器932包括多个“things topreview(预览的东西)”。可以通过例如超链接单独地访问这些要回顾的东西。最后，家长可通过选择“start lesson”按钮934来启动该课文。
现在参考图10(a)和10(b)，示出了浏览器窗口1000的其它实施例，可以利用浏览器窗口1000，以便满足州/地区的需求。如图10(a)所示，浏览器窗口1000仅包括指导特定的儿童填写出现表的下拉表1002。在家长正在教授一个以上的儿童时，应为所有这些儿童填写出勤表。给出空白装置1004来填写对前一天教授的多个科目中的每一个所花费的时间单元(例如，分钟数)。家长填写了适当的时间单元之后，选择“submit”按钮1006以便在系统100中输入该时间。
作为替换，现在更具体地参考图19(b)，可以根据课程规划器112为前一天分配的时间单元由系统100预先方便地填充装置1004。家长可以简单地加亮任何给定的科目区域的时间单元，并根据前一天期间花费的时间量来改变时间单元。此外，浏览器1000可以包括输入装置1016，家长可以通过该输入装置1016向系统100提供反馈。图10(a)和10(b)中所示的两个浏览器窗口1000也可以适当地包括使家长在任何适当的时刻通过选择适当的标记1008，1010，1012，或1014导航到应用118的其它部分的装置。
指导定序器
课文评定-一般
在系统100中，最好将课文以等级形式优化，其从上到下结构如下：(a)年级；(b)科目；(c)学期；(d)单元；和(e)课文和备用(或“备份”)课文。向所有的学生提供推荐的课文顺序。在给定的年级，对于每个科目，学生将具有推荐的下一个课文或评定。下面立即定义管理该下一个课文或评定的确定的规则。
语言艺术和数学的主要目标是掌握几乎所有课文。历史和科学的主要目标是将关键的课文目标有意义地保持一段时间。艺术和音乐的主要目标是揭露和知晓课文内容。
允许使用系统100的学生错过或跳过某些课文，包括课文评定。如果家长和学生跳过一门课或一门课不及格，则要防止该家长和学生继续进行。然而，在每门课的开始系统100将备用来通知家长有关错过或未完成的课程和有关为获得证书必须完成的课程的数量。在任何时刻，家长和学生课选择复习前面学习的课文。
语言艺术，数学，科学和历史
如果仍未报告一门或多门课程的评定结果，可在有关需要完成的评定的课文开始通知家长。然后，家长从包括下列内容的菜单中进行选择：(a)下一个课文；(b)跳过的课文；(c)标注为复习的课文；(d)标为“跳过”的课文；(e)标注为取回的任何单元评定；(f)前一个完成的课文；(g)将来的课文。如果已经跳过了太多的课文，并且除非减少数量，学生未通过该课程，则出现警告。系统100可以提供关闭该警告的选项。
学生可以首先通过家长取得该课文。然后，学生完成课文评定。如果家长未立即输入评定结果，则采用系统100在该天的结束和下一课的开始给出提醒内容。如果该评定离线，家长通过指示哪个答案正确和错误来在线报告结果。然后，系统100计算分数(例如，正确的百分比)。如果战线进行评定，家长不输入答案，系统100只计算分数。
如果有关课文评定的分数是80％或更高，系统100给出进行下列内容之一的选项：(a)移动到每天的日程表中的下一个科目或结束这一天(缺省)；(b)立即继续进行同一科目的下一课；(c)复习课文和重新进行评定；(d)如果可供使用的话，取出备份课文和评定；(e)如果可供使用，通过电子邮件联系系统老师并请求帮助；或(f)稍后复习课文。如果选择选项(f)，则把该课文加到标为复习的课文菜单中，提醒家长从前两个选项(即，选项(a)或(b))中进行选择。
如果有关课文评定的分数低于80％，系统100给出进行下列内容之一的选项：(a)复习该课文并取回该评定(如果不能使用备份课文，则缺省；(b)如果可供使用，取出备份课文和评定；(c)如果可供使用，通过电子邮件联系系统老师并请求帮助；(d)稍后复习该课文。把该课文加到标为复习的课文菜单中。它们不表示跳过的课文的总量；然而，学生将不能收到证书，除非他们成功地完成(即，80％或更高)，或可允许其跳过该课文。然后，系统100提醒家长从下面最终的两个选项中进行选择。
·跳过课文。将该课文加入到跳过的课文的菜单。相对可允许跳过的课文的总量对跳过的课文计数，并且如上所述，当跳过的课文太多时出现警告。提示家长从下面的两个选项进行选择。
·移动到当天的日程表中的下一个科目或结束当天。
·立即继续同一科目的下一课。
如果学生取回或取得附加课，或分数为80％或更高，系统100将给出下面的选项之一：(a)移动到当天的日程表中的下一个科目或结束当天(缺省)；(b)立即继续同一科目的下一课；(c)复习课文和取回评定；(d)如果可供使用的话，提取备份课文和评定；(e)如果可供使用，通过电子邮件联系系统老师并请求帮助；或(f)稍后复习课文(此刻，系统100将该课文加到标为复习的课文的菜单，并提醒家长从前两个选项进行选择。
如果学生取回或取得附加的课文，并且分数低于80％，系统100给出进行下列内容之一的选项：(a)复习该课文并取回该评定(如果不能使用备份课文，则缺省)；(b)如果可供使用，取出备份课文和评定；(c)如果可供使用，通过电子邮件联系系统老师并请求帮助；(d)稍后复习该课文，此刻，系统100把该课文加到标为复习的课文菜单中，并提醒家长从下面的选项中选择一项：(i)移动到当天的日程表中的下一个科目或结束当天 (缺省)；或(ii)立即继续同一科目的下一课。在上面的选项(d)的情况下，在跳过的课文的总数中不计入这些课文；然而，除非成功地完成(即，80％或更高)，或变为可允许跳过的课文，学生将不会收到证书。在上面的选项(e)相对上面可允许跳过的课文的总数对跳过的课文计数，如果已经跳过了太多的课文，则出现警告。如果学生对相同的课文取得了两次而没有成功，系统100则通知系统教师。
艺术和音乐
如果仍未报告一个或多个课文的评定结果，在需要完成的有关评定的课文的开始通知家长。然后，家长从菜单中作出选择，该菜单包括：(a)下一课；(b)跳过的课文；(c)标为复习的课文；(d)标为“跳过”的课文；(e)标为取回的任何单元评定；(f)前面完成的课文；和(g)将来的课文。如果已经跳过了太多的课文，并且除非减少数量，学生将不会通过该课程，那么也给出警告。作为替换，可以提供选项以关闭该警告。
学生首先通过家长取得课文。然后，学生完成课文评定。如果家长未立即输入评定结果，系统100则在当天结束和下一课开始时给出提醒器。如果评定是离线的，家长则通过指示哪个响应错误来在线报告评定结果。此后，系统100计算分数(即正确的百分比)。如果评定是在线进行的，家长不必输入响应，并且系统100计算该分数。
课文评定后，系统100向家长给出进行下列内容之一的选项：(a)移动到当天的日程表中的下一个科目或结束当天(缺省)；(b)立即继续同一科目的下一课；(c)复习课文和取回评定(此后，系统100提醒家长从前两个选项中选择)；或(d)稍后复习课文(此刻，系统100将该课文加到标为复习的课文的菜单，并提醒家长从前两个选项中选择)。
单元评定
语言艺术和数学
当学生到达单元的分界线时，系统100将提醒家长使学生取得单元测验。可以允许学生在该单元的最后一课(即复习)结束时取得单元测验的第一部分。作为替换，可以给予家长立即继续单元测验的第二部分的选项，或在下一课的开始取得它。如果单元测验的分数是80％或更高，系统100将给予家长下列选项：(a)移动到当天的日程表中的下一个科目或结束当天(缺省)；(b)立即继续下一单元的第一课；(c)从下面的列表中复习任何课文，和然后取回单元测验：
·在先标为复习的课文；
·单元测验中有错项的课文；
·候补课文，如果有的话；或
·跳过的课文。
如果单元测验的分数低于80％，系统100将给予家长下列选项：(a)从下列表中复习任何课文，和然后取回单元测验(缺省)：
·在先标为复习的课文；
·单元测验中有错项的课文；
·候补课文，如果有的话；或
·跳过的课文。
(b)移动到当天的日程表中的下一个科目或结束当天(缺省)；(c)立即继续下一单元的第一课。
如果学生取回单元测验，并且分数是80％或更高，系统100给予家长进行下列内容之一的选项：(a)移动到当天的日程表中的下一个科目或结束当天(缺省)；(b)立即继续下一课；或(c)复习课文和取回单元评定(此刻，系统100提醒家长从前两个选项中选择)。
如果学生取回单元测验，并且分数低于80％，系统100给予家长进行下列内容之一的选项：(a)复习课文和取回单元评定；(b)取得候补课文和评定，如果有的话(如果有的话，缺省)；(c)如果有的话，通过电子邮件联系系统教师并请求帮助；或(d)稍后复习课文。系统100把该课文加到标为复习的课文菜单中。这些课文不表示跳过的课文的总量；然而，学生将不能收到证书，除非他们成功地完成(即，80％或更高)，或可允许其跳过该课文。然后，系统100提醒家长从前三个选项中进行选择。如果学生进行单元测验两次没有通过，系统100则通知系统教师，如果有的话。
科学，历史，艺术(二年级)，和音乐(二年级)
当学生到达单元边界时，系统100将提醒家长使学生取得单元评定。然后，价值可以选择使学生在该单元的最后一课(即复习)结束时取得单元测验的第一部分。作为替换，家长可以具有立即继续单元评定的第二部分的选项，或在下一课的开始取得它。
单元评定后，系统100将给予家长下列选项：(a)移动到当天的日程表中的下一个科目或结束当天(缺省)；(b)立即继续下一单元的第一课；(c)复习预先取得的任何课文，然后取回单元评定；或根据有关单元评定的项目分数提供能够复习的课文表。在取回单元评定的情况下，在取回该单元测验后，系统100将给予家长下列选项：(a)移动到当天的日程表中的下一个科目或结束当天(缺省)；(b)立即继续下一单元的第一课；(c)复习预先取得的任何课文，然后取回评定。可根据有关单元评定的项目分数提供能够复习的课文表。
中间进程评定(二年级)
语言艺术和数学
当学生到达中间进程的范围时，系统100将提醒家长使学生取得中间进程评定。如果中间进程评定分数是80％或更高，系统100将给予家长下列选项：(a)移动到当天的日程表中的下一个科目或结束当天(缺省)；或(b)从下面的列表中复习任何课文，和然后取回中间进程评定：
·标为复习的课文；
·在中间进程中有错项的课文；
·候补课文，如果有的话；或
·跳过的课文。
如果中间进程评定的分数低于80％，系统100将给予家长下列选项：
(a)从下列表中复习任何课文，和然后取回中间进程评定(缺省)：
·在先标为复习的课文；
·中间进程测验中有错项的课文；
·候补课文，如果有的话；或
·跳过的课文。
(b)移动到当天的日程表中的下一个科目或结束当天。
如果学生取回中间进程评定，并且分数是80％或更高，系统100给予家长进行下列内容之一的选项：(a)移动到当天的日程表中的下一个科目或结束当天(缺省)；或(b)从下面的列表中复习任何课文，然后取回中间进程评定：
·标为复习的课文；
·中间进程测验中有错项的课文；
·候补课文，如果有的话；或
·跳过的课文。
如果学生取回中间进程评定，并且分数低于80％，系统100将给予家长下列选项：(a)从下列表中复习任何课文，和然后取回中间进程评定(缺省)：
·在先标为复习的课文；
·中间进程测验中有错项的课文；
·候补课文，如果有的话；或
·跳过的课文。
(b)移动到当天的日程表中的下一个科目或结束当天。
如果学生取得中间进程评定两次而没有成功，系统100将通知系统教师，如果有的话。
科学，历史，艺术，和音乐
当学生到达中间进程的范围时，系统100将提醒家长使学生取得中间进程评定。进行了中间进程评定后，系统100将给予家长下列选项：(a)移动到当天的日程表中的下一个科目或结束当天(缺省)；或(b)复习预先取得的任何课文，然后取回评定(这种情况下，系统100根据有关中间进程评定的项目分数提供能够复习的课文表)；或(c)在取回中间进程评定之后，移动到当天的日程表中的下一个科目或结束当天。
一个科目内的每个课文在任何给定时间将具有一种状况。这些课文的状况组合将作为数据输入到指导定序器114的逻辑部分。该状况指示器包括：
·仍未传送
·已传送
·跳过
·表为复习
·通过了评定
·未通过评定。
图11是说明图1所示的指导定序器114的使用的第一浏览器窗口1100，特别是图9所示的典型课文。它通常包括描述特定活动的字段1102，说明该活动给出的问题的图形装置1104。图形装置1104包括图标装置1106，演示该活动的对应原文装置1108。浏览器窗口1100还包括多个超链接1110，1112，1114，1116，和1118，以帮助家长执行该特定活动。例如，超链接1110允许家长访问教学帮助，而超链接1112访问学生帮助。超链接1114访问课文普及，而超链接1116访问与该活动有关的多个关键字。最后，超链接111允许家长为离线使用打印该活动。通过选择向前和后退按钮1120，家长可以访问特定活动中前面或后面的页面。
图12是说明图1所示的指导定序器114的使用的第二浏览器窗口1100，特别是关于图9所示的典型课文的评定。这种情况下，应该假设已通过并选择到了该活动中最后的页面。下一个逻辑功能(即，学生已完成该活动之后的，是否在线或离线)是访问学生的成绩。浏览器窗口1200提供该手段。它通常包括字段1202，该字段包含郁郁访问学生的活动成绩的步骤1204，1206，1208，和1210。这些步骤1204，1206，1208，和1210提供清楚和容易的理解，以指导家长访问访问学生的活动成绩。第一步骤1204，例如，涉及家长“点击屏幕右侧页面图象下的链接”。在家长通过点击页面图象1212以跟随该指示的情况下，页面将作为PDF文件在浏览器窗口中打开，如在第二步骤1216中解释的那样。然后，家长从浏览器的工具条(未示出)指向“选择‘Print’”，此刻，打印出“LessonExtensions”1214的页面图象。作为替换，家长可以选择超链接1216打开与页面图象1212对应的PDF文件。
第三步骤1208将家长引导到“将打印的页面交给你的孩子”。还建议“给你的孩子10分钟进行评定”。然后，第四步骤1210将家长引导到“一旦你得到了孩子的答案，点击屏幕右下角中的链接[即，图12所示的前进按钮1218]，以前进到你能够输入你孩子的结果的Answer Key(答案解答)”。在任何情况下，在字段1220还提醒家长“在任何时候回到任何评定”。
图13是说明图1所示的指导定序器114的使用的第三浏览器窗口1300，特别是关于图9所示的典型课文的答案解答。浏览器窗口1300通常包括字段1302，字段1302包括多个使家长完成Answer Key的步骤1304，1306，和1308。例如，第一步骤1304将家长引导到“观看右边[即，在说明图13所示的答案的图形装置1310的区域中]评定的答案”。第二步骤1306将家长引导到“在右边被称为‘分数(Score)’的栏目中检验正确和错误的答案[即，如图13所示的栏目1312]”。栏目1312包括多个无线按钮，以指示该学生的答案是正确还是错误，以及在家长需要时从系统100访问“帮助”的装置。最后，第三步骤1308引导家长到“点击屏幕右下方中的右箭头[即，箭头1314]‘Enter Score’，以完成评定，并继续到下一课”。
然后，系统100提醒家长通过显示图14所示的第四浏览器窗口1400使学生取得挑战。浏览器窗口1400说明了图1所示的指导定序器114的使用，特别是关于适合于图9所示的典型课文的挑战。浏览器窗口1400通常包括字段1402，字段1402包括用于取得挑战的指导1404，1406，1408，1410，和1412。第一指导1404实际上是一般性的，并通知学生“Congratulations！You are becoming a master at math.Take thischallenge as an extra activity if you want to further challenge yourskill(祝贺！，你正在掌握数学。如果你想挑战你的技能，进行该挑战作为额外的活动”。在家长/学生选择接受该挑战的情况下，第二指导1406将家长引导到“点击屏幕右手侧的PDF文件[即，如图14所示的页面图象1414]”。下一个指导1408通知家长/学生“PDF文件将在浏览器窗口中打开，然后，你从工具条选择‘print’”。作为替换，家长/学生可以选择超链接1416打开PDF文件。然后，第四指导1410将家长引导到“把打印输出给你的小孩”，并建议“给小孩30分钟接受挑战。当然，根据挑战的复杂性，其它时间长度也是可行的，同样归入本发明的精神和范围内。最后的指导1412将家长[即，一旦学生已回答了挑战]引导到“点击屏幕右下角中的向前箭头[即，箭头1418]以进入答案解答”，家长可以针对指导定序器114的该挑战的引擎部分输入学生的结果。提醒器1420提醒家长在任何时间可返回任何挑战。
图15是说明图1所示的指导定序器114的使用的第五浏览器窗口1400，特别是关于图9所示的典型课文。在家长在任何时间选择“教师的笔记本”标签(例如，图8所示)的情况下，出现一个如图15所示的弹出课文计划1502。
图16-18说明了供根据本发明的系统100使用的目前的优选评定手段。参考图16，示出根据本发明的评定手段的概括流程图。通过以上面所述的方式生成多个评定项目1604，整个评定过程在步骤1602开始。然后，把在步骤1604生成的项目存储在数据库108(图1)内的项目库1606中。该多个项目最好是按主题(例如，多个数学项目1608，多个语言艺术项目1610，多个科学项目1612，多个历史项目1614，多个艺术项目1616，多个音乐项目1618等)分组。在步骤1622，在运行时间聚集这些项目，并当在步骤1624被选择时传送给家长/学生。
参考图17，可以看到，评定传送的步骤1622最好包括两个不同的分段1623，1625。第一分段1623使测验在步骤1624显示在客户机102(图1)上，学生他/她自己在步骤1628回答该测验，并在完成时在步骤1630提交回答的测验，以便返回评定传送分段1623。在学生小于预定年龄的情况下，家长在步骤1632打印出该测验，并使学生在步骤1634离线完成。这种情况下，当学生已经完成该测验时，家长在步骤1636输入完成的测验，以便返回评定传送分段1623。在两种情况的任何一种情况中，评定传送分段1623在步骤1625把输入的数据传送到评定打分分段。当系统100在步骤1625对数据打分后，在步骤1638，把结果传送到评定结果装置。
再参考图16，此后，在步骤1640，将这些结果作为输出传送给拥护(即，家长或学生)。然后，最好是给予用户图18所示的多个可供选择的内容。首先，可以在步骤1642仅形式该结果。系统100在步骤1644提醒用户对是否希望向系统100进行任何反馈做出决定。如果是这样，在步骤1648出现带有适当的数据输入字段的弹出窗口。如果不是这样，在步骤1648关闭显示该结果的浏览器窗口。假设用户想要向系统100提供反馈，然后，用户在步骤1650填写弹出窗口。如果提供的反馈满足要求，系统100则在步骤1652提醒用户针对他/她是否想发送该信息做出决定。如果是这样，用户在步骤1654手动向系统100输入该反馈(例如，通过点击“提交”按钮[未示出]。如果不是这样，将在步骤1648关闭显示该结果的浏览器窗口。如果用户希望看到计划报告，用户将在步骤1654选择教师的笔记本。否则，在步骤1648关闭显示该结果的浏览器窗口。
参考图16，可以看到系统100还在步骤1658向其它部分输出评定结果。例如，指导定序器114在步骤1660接收评定结果。例如，指导定序器114可以在使用这些结果确定下一个适合的步骤。然而，应该理解，在此时刻，从备份评定1200输入到指导定序器114的结果计算对学生的进步有帮助的那些评定，而不计算来自挑战1400的评定。评定结果最好在步骤1662输出到评价装置，在步骤1664输出到教学傲骨装置。可使用该评价装置在步骤1666评价特定的评定项目，或在步骤1668评价课文。于是，系统100的管理官可以利用该评定结果确定是否需要改变评定或课文本身。
诊断的和规范的课程评定
除了做出安排评定，课文评定，单元评定，和中级进程评定外。还使用系统100做出诊断的和规范的课程评定。某些测试者和教育者争论许多重要的测验应用不应取决于规范群体(即，“规范参考”)，而是要取决于学生是否掌握了特定的指导目标(即，“标准参考”)。他们辩论告诉学生在该规范群体中的位置没有揭示该学生实际上是否能够理解写出的指导，或减去两位数。代之以，他们相信，对于由教师和其他人做出的决定，测验应该经常是参考的标准，而不是参考的规范。然而，这两种测试原理之间的区别经常被夸大，两种测试可服务于任何一种功能。
在60和70年代，标准参考的观点变得流行，并且是国家教育发展评定(NAEP)的基本原理。国会于1964年发现NAEP制定了年龄在9，13，17和26-35岁的美国人应该知道什么和能够做什么。它设计了在美国年轻人的教育的关键时刻，测量他们的知识，技能，态度，以及测量他们教育成就的变化。那时，为评定而选择的学习领域是：艺术，人生，职业发展，公民的权利和义务，文学，数学，音乐，阅读，科学，社会学科，和写作。根据由学者，教育家，有关的外行人为其建立的目标来评定每个领域。
对标准参考测量的支持打部分起源于强调行为目的，指导的次序和个性化，编程资料的开发，建议如果给予足够的时间几乎所有人都可以学习任何事情的学习理论，对证书的兴趣增加，以及对规范参考促进了不健康的竞争并且对低分数学生的自我概念有害。
标准参考度量主要应用是测试教室内的掌握情况；针对最小能力测试，例如，中学毕业；和针对许可测试。掌握情况测试是一种特定类型的标准参考测试。掌握，作为通常使用的字，意味着一种状况/或情形。一个人可能已达到了满意的目标，或仍没有达到满意的目标。标准参考测试通常页可以估量表现程度。在个性化指导，例如个性化的规定指导(IPI)或掌握学习模式，的程序中使用掌握测试。这些程序由单元或模块组成，通常被认为是等级结构，各基于一个或多个指导目标。需要每个个人对该单元作出工作，直到他或她已经达到特定的最小成就等级。此刻，认为他或她已掌握了该单元。
在该程序中，有关学生的指导决定不取决于他或她的表现与其他人相比如何。如果他或她已经充分完成了该目标，该决定则转移到下一个学习单元，如果他或她没有完成了该目标，则通常要求他或她重新学习该测验所包含的资料，直到他或她充分完成，并由此掌握了该资料。掌握测验要求测验者设定取舍分数。
标准参考测验的有关使用是最低能力测验。最低能力测验是一种设定取舍分数的一个领域，并不认为取舍之上的表现程度是进行提升，分等级，或鉴定决定。例如，对教师的许可测验被认为是依据标准。许可测验的目的是确保公众的健康，安全，和福利将得到保护。因此，许可测验用来帮助确定个人是否具有实现其专业的最低竞争力。因此，必须建立取舍分数。
采用单独指定的指导或学习的掌握模型，最低竞争力测验和许可测验并不仅用于标准参考测量。人们可以使用该措施来帮助评价指导的程序。为了确特定的指导处理或过程是否已经成功，需要具有有关关于该特定目标的成果的数据，并设计该程序进行教学。将学生相互比较的测试而不给出数据可能没有象将每个学生的表现与目标进行比较那样有效。标准参考量度还提供某些在教室内进行指导决定的好处。对伴随有某些指导处理的特定难题的诊断需要指示教室是否使用掌握方案进行学习。由于标准参考测验在分数方面经常更精确，对于给定的目标可以有足够的项目对个人在该目标上的一般表现做出推论。这是传统的规范参考测验通常所不能做到的，因为它针对任何特定目标的项目太少。
研究表明，商业发表的CRT(标准参考测验)经常是：(1)参考目标而不是参考领域，这表明，在任何目标上的表现不能概括到该领域中的所以其它项目；(2)缺乏内容有效性，因为常规的项目统计用于选择测验项目，它总是导致消除了非常容易和非常难的项目；(3)缺乏可接受的可靠性；在许多情况下，不报告量度的标准错误；和(4)在它们的使用和说明中担心不良的心理质量。
为了避免这些缺陷，在本发明的系统100中使用的评定装置最好包括联系在一起的专家系统和CRT，以提供诊断和说明性的课程评定。可以在任何时候采用该诊断和说明性的课程评定。然而，根据本发明给出的优选实施例，管理该评定的方法如下：(1)从数据库108(图1)内的项目库1606(图16)中存储的多个项目组配该CRT。优选的是，按主题(例如，多个数学项目1608，多个语言艺术项目1610，多个科学项目1612，多个历史项目1614，多个艺术项目1616，多个音乐项目1618等)对该多个项目分组。在运行时组配这些项目并在被选择时传送给家长。学生，与图16-18所示的步骤类似，然后进行诊断和说明性的课程评定，并提交和对其打分。然后，有专家系统鉴别学生对各个课程，单元，或科目的掌握的差距。鉴别完该差距后，系统100于是放弃学生已掌握的科目中的单元，并利用该时间借助附加课程更有效地填补CRT鉴别的差距。
进度跟踪器
家长和教师必须能够看到有关学生针对多种基准的进度的信息。例如，针对一个单元，家长和教师必须能够看到下列内容：
·学生已通过该单元中的所有课程取得了多大的进步
·该单元中每个课程的状况
·针对该单元中每个课程的课程评定分数
·一个单元中通过的，未通过的，和未完成的评定数量
·针对一个特定单元的评定分数
·是否已结束了单元评定针对一个学期，家长和教师必须能够看到下列内容：
·学生已通过一个学期中的所有单元取得了多大的进步
·该学期中每个单元的单元评定分数
·一个学期中通过的，未通过的，和未完成的单元评定数量
·针对一个特定学期的评定分数
·是否已结束了中级课程评定
同样，对于给定年级的科目，家长和教师必须能够看到下列内容：
·学生已通过一个科目中的所有单元取得了多大的进步
·一个科目中每个单元的单元评定分数
·一个科目中通过的，未通过的，和未完成的单元评定数量
·针对一个科目的单元和中级课程评定的评定分数
·是否已结束了单元和中级课程评定对于给定年级的学生，家长和教师必须能够看到下列内容：
·学生已通过每个科目中的所有单元取得了多大的进步
·一个年级的每个科目的中级进程和内部代理人评定分数
·是否已针对每个科目进行了日历表和内部代理人评定此外，对于学生，家长和教师必须能够看到下列内容：
·相对于州标准，针对年龄，年级水平和掌握按科目取得的进步
·相对于国家标准，针对年龄，年级水平和掌握按科目取得的进步
图19是说明图1所示的进度跟踪器116的使用的第一浏览器窗口1900。它通常包括用于说明对多个科目领域1904，1906，1908，1910，1912，1914，和1916中的每一个取得的进步的条形图1902。例如，对应于“艺术”的条1904表示该科目完成了25％。对应于“历史”的条1906表示该科目完成了50％。同样，对应于“语言艺术”的条1908表示该科目完成了40％。对应于“数学”的条1910表示该科目完成了70％。同样，对应于“音乐”的条1912表示该科目完成了50％。对应于“读音”的条1914表示该科目完成了60％。最后，对应于“科学”的条1916表示该科目完成了70％。
浏览器窗口1900还包括便于家长选择特定的学生的下拉表1918，和便于家长选择浏览器窗口1900是显示“所有科目”还是显示多个科目中被选择的科目的另一个下拉表1920。它还包括打印表示由所选择的学生取得的进步的条形图1902的装置1922，和能够向下滚动到课程中包括的其它科目的滚动条1924，在任何适当的时刻，家长可以通过选择适当的标签1926，1928，1930，或1932来导航到应用118的其它部分。
图20是说明图1所示的进度跟踪器120的使用，特别是关于示例单元的第二浏览器窗口2000。例如，通过选择图19所示的条1904，1906，1908，1910，1912，1914，和1920中的一个特定的条可以到达图20所示的示例单元。通过选择“艺术”条1904得到浏览器窗口2000。结果是，字段2002表示了多个单元(例如，题为“形状和曲线”的单元#1 2004)的表，第一栏2006表示课文的状况，第二栏2008表示与该状况对应的数据。它还包括打印表示由所选择的学生取得的进步的特定状况2002的装置2010，和能够向下滚动到课程中包括的其它科目的滚动条2012，请求与向根据本发明的系统100要证书有关的反馈。在任何适当的时刻，家长可以通过选择适当的标签2020，2018，2020，或2022来导航到应用118的其它部分。
图21是说明图1所示的进度跟踪器116的使用，特别是关于作为学生使用系统100的结果而颁发证书的要求，的第三浏览器窗口2100。浏览器窗口2100实际上与浏览器窗口1600相似。然而，它包括弹出窗口2102，弹出窗口2102包括科目表2104，对于这些科目中的每一个可跳过的课文数量的第一表2106，对于这些科目中的每一个已经跳过的课文数量的第二表2108，针对这些科目中的每一个需要课文掌握的百分比的第三表2110，和针对这些科目中的每一个当前掌握的百分比的第四表2112。
图22是说明图1所示的指导跟踪器114的使用，特别是关于在学生使用系统100期间跳过的评定，的第四浏览器窗口2200。例如，图20表示已经跳过了“第2课：形状”。如果家长选择图20所示的浏览器窗口2000中的行，将出现象浏览器窗口2200那样的浏览器窗口。浏览器窗口2200通常包括跳过的评定的表2202。家长能够通过选择图22所示的下拉表2204来选择哪个学生可以应用该表2202。通过由家长分别选择按钮2206或2208，也能够选择“标为返回”的那些评定的表，或已经“结束”的那些评定的表。在任何情况下，“跳过的评定”的表通常包括表示跳过了特定评定的第一栏2210，表示已经跳过该评定的日期的第二栏2212，和表示已经跳过的评定的科目的第三栏2214。浏览器窗口2200也包括打印跳过的评定的表2202的装置2216，和用于向下卷动该表2202的卷动条2222。在任何适当的时刻，家长可以通过选择适当的标签2220，2222，2224，或2226导航到应用122的其它部分。
图23是说明图1所示的指导跟踪器114的使用，特别是关于在学生使用系统100期间完成的评定，的第五浏览器窗口2300。例如，图20表示已经进行的“第7课：质地”。如果家长选择图20所示的浏览器窗口2000中的行，将出现象浏览器窗口2300那样的浏览器窗口。浏览器窗口2300通常包括完成的评定的表2202。家长能够通过选择图23所示的下拉表2304来选择哪个学生可以应用该表2302。通过由家长分别选择按钮2306或2308，也能够选择“跳过”的那些评定的表，或已经“标为返回”的那些评定的表。在任何情况下，“完成的评定”的表通常包括表示完成的特定评定的第一栏2310，表示已经完成该评定的日期的第二栏2312，和表示已经完成评定的科目的第三栏2314，和表示学生达到的分数的第四栏2316。浏览器窗口2300也包括打印跳过的评定的表2302的装置2318，和用于向下卷动该表2302的卷动条2320。在任何适当的时刻，家长可以通过选择适当的标签2322，2324，2326，或2328导航到应用118的其它部分。
图24是说明图1所示的课程规划器112的使用，特别是关于由使用系统100的家长规划的课程的概况，的第五浏览器窗口2400。由家长仅通过在任何可使用的浏览器窗口选择“教师的笔记本”标签以相同的方式进行选择。浏览器窗口2400通常包括教育由系统100包含的各个单元的概述2406的科目2404的表2402。家长可通过选择图24所示的下拉表2408来选择哪个学生可应用该表2402，或通过选择下拉表2410来确定将显示哪个科目2404。浏览器窗口2400也包括打印跳过的评定的表2402的装置2412，和用于向下卷动该表2402的卷动条2414。在任何适当的时刻，家长可以通过选择适当的标签2416，2418，2420，或2422导航到应用118的其它部分。
内容管理器
现在参考图25，进一步描述有关数据库108中存储的数据类型，特别是与内容管理器110有关使用的那些类型的详细内容。内容管理器110最好支持至少三种对象2508，2510，和2512。内容对象2508组成了系统100中的内容字段的逻辑集合。用户对象2510定义了系统100中的用户。规则对象2512根据工作功能组成了系统100内可能的任务的逻辑组配。因此，规则对象2512组成了系统100的安全模型的中心要点。内容对象2308和用户对象2510将被作为结果分配给特点的规则。组织内的规则对象2512将是最稳定的对象类型。以这种方式，利用作为中心点的规则对象2512可很容易地调节内容对象2508和用户对象2510中的变化。
数据库108也存储对应的等级2502，2504，和2506。内容等级2502通常包括其对应内容对象2508的模板或蓝图。他们定义封装在内容对象2508内部的时间和这些对象2508将如何运转，并与其他对象通信。以类似的方式，用户等级2504和规则等级2506通常包括用于其相应的用户对象2510和规则对象2512的模板或蓝图。因此，对象2508，2510，和2512中的每一个是对应的等级2502，2504，和2506的一个实例(即，运行时间版本)。由系统100管理的对象实质上必须是唯一的，系统100采用系统100适合于管理不同的对象组。
系统100支持用户使用的模板库2514，以便输入系统中的信息。它包括以图形方式选择将由用户使用的模板的方法。这些模板将规定系统的输出格式。系统100根据所选择的模板提醒用户填充该模板所需的信息。模板上所需的字段与选项字段不同，以便用户能够容易地辨别字段要求。
现在参考图26(a)至26(m)，描述根据本发明生成等级2502，2504，和2506，以对象2508，2510，和2512中使用的模板。如从图26(a)看到的，模板库2514通常包括多个模板2602，2604，2606，2608，2610，和2612。
单元开启器模板2602还包括多个字段2514。这些字段包括，例如，模板编号字段，单元标题字段，单元要点字段，单元目标字段，单元文本字段，背景信息字段，标号安全字段，单元评定字段，设计规格字段，和开发注释字段。模板编号字段是隐藏字段，用于识别文本和媒体布局。除非下面有其它规定，单元标题字段是从单元数据生成的，并且最好包含最多60个字符。单元要点字段介绍并涉及全部的目标学习的新概念，并包括以段落的形式写入的背景信息。它可以注明特点的学生姓名(例如，“Anna”)，并且最好是最多包括360个字符。
单元开启器模板2602中的单元目标字段涉及该单元中包含的课文中教授的全部概念目标。它应该包括1至12个项目，并且最好是最多总共包括2400个字符。项目最好以硬回车的方式分开。描述的对象必须是可测量的，独立的学习任务，应该以动词开始(例如，识别……，读取……，示范……)，并且以句点结束。单元目标字段中不应该对不可测量的课文对象寻址，而是在如下面更详细地描述的单元要点字段中。
单元文本字段根据需要包含针对家长的附加信息。优选的是，它包括最多400个字符。背景信息字段应描述向家长提供该单元概念的背景和说明的信息文本。优选的是，用核心来识别15-20个副标题。可以向副标题加标题，并以段落的形式撰写。把来自每个课文的链接提供给该表中适当的副标题。优选的是，它最多包括4500个字符。标号安全字段包括详述标号安全预防措施和过程的段落。可以有一个以上的标号安全预防措施和单元，它们中的每一个由核心分开。应该对每个安全预防措施加标题，并且文本以段落的形式撰写。
单元开启器模板2602后面的字段可以向用户隐藏。例如，单元评定字段包括适当编辑的利用每个课文生成的单元评定练习。选择这些练习中的每一个来生成代表该单元中教授的概念的评定。设计规格字段包括与该项目的生成直接有关的信息。根据需要，可以用注释来描述文本与伴随的媒体之间的关系。应该将所描述的媒体的所有名称列表(当可提供完整的媒体文件时)。最后，开发注释字段包括关于项目将来的修订/扩充的信息。
现在参考图26(b)，26(c)，和26(d)，描述课文开启器模板2604中包含的字段2616，2618，和2620。在如图26(b)所示的其第一页上，课文开启器模板2604包括模板编号字段，开发时间和日期字段，版本编号字段，课文时间字段，和课文要点字段，如同其在单元开启器模板2602中的对应部分，模板编号字段是一个隐藏字段，以来识别文本和媒体布局。开发时间和日期字段也是一个隐藏字段，包括最后修订的日期和时间的数据。它描述了一个项目的当前版本，应该以“01”开始，并且每当提交课文时加1。它也被隐藏。作者/开发者/设计者字段包括足以识别生成该课文的特点作者/开发者/设计者的姓名和雇佣此人的公司的数据。可以将其隐藏。
课文编号字段也是隐藏字段，用于识别用户服务过程的特定屏幕。它根据所选择的命名习惯来指定课文的编号。课文类型字段描述了特有的课文路线，主题，和/或指导方案，并在课文内容中被识别。从课文内容插入课文标题字段(针对两部分的课文插入“部分1”或“部分2”，并且最好包括最多60个字符。课文时间字短包括完成给定课文中的所有活动的时间估算。该时间应该等于“由课程的时间需求”区域中列出的时间。它不应该包括任选的，替换的，或“超出课文”的活动所需的时间。此外，它应该作为没有伴随文本的编号被列出。课文要点字段包括课文的中心概念的简单说明和这个学习过程中的前后关系。优选的是，它应该由有效的话音写成，它可以注明特定的学生姓名(例如，“Anna”)，并且最好以段落的形式最多包括360个字符。
如图26(c)所示，课文开启器模板2604的第二部分通常包括多个字段2618，字段2618包括课文目标字段，课文注释字段，课文注释链接字段，关键字字段，关键字定义字段，关键字媒体文件字段，发音指导字字段，和发音指导字重拼字段。
课文目标字段最好包括1至5个可测量的，独立的学习链接。描述的目标必须是可测量的，独立的学习任务，应该以动词开始(例如，识别……，读取……，示范……)，可以没有句点结束。并且最好包括最多总共1000个字符。课文注释字段通常包括有关提前准备和继续计划的信息。它应该包括课文标题和聚集承前活动的资料。课文注释字段最好包括分层字段，最剁00个字符。课文注释链接，关键字，和关键字定义字段最好也包括分层字段。在课文注释链接字段中，URL列在课文注释中，最多5个项目。
关键字字段包括捕获课文中教授的概念(例如，概念文字，人物，地点)，家长在解释课文的意思时使用的重要文字，课文意思固有的和教授课文的文字，和可能在多个课文中出现的文字。难以发音的文字应该在如下面解释的发音指导文字文件中重复。单词应该小写，除非该词是专有名词，应该保持最多10项，每项最多50个字符。对于每个词，关键字大意字段包括与适宜于学生的例子一起的，以六级水平撰写的适宜成人的定义。只要可能，还应该提供可视的例子。关键字定义字段最好每项最多包括256个字符。
关键字媒体文件字段包括伴随关键字的可视例子的媒体文件名。它最好是隐藏字段。另外，分层字段是发音指导文字字段。它提供一个难发音的文字表，难发音的文字将被大声读出(例如，人物，地点，和概念词)。当包括名称时，第一和第二名称都应该发音。单词应该小写，除非该词是专有名词。最好是最多输入10项，每个发音单词最多50个字符。同样，在发音指导单词重拼字段中的也是分层字段。它包括每个发音指导单词的语音重拼(没有变音的)。
如图26(d)所示，课文开启器模板2604提出包括多个字段2620。这些字段2620包括发音音频文件字段，课本大纲字段，今天的阅读大纲字短，资源字段，资源链接/媒体文件字段，新词字段，标号安全字段，和开发注释字段。
发音音频文件字段包括一个隐藏字段，描述了伴随发音指导文字的声音素材的媒体文件名称。它遵循在此概述的命名习惯。课本大纲字段包括朗读的课本和指导阅读的课本的简要概述，并且通常不是课本或业务手册。它应该包括在使用书籍的每一课上，并且最好包括最多400个字符。今天的阅读字段的大纲通常包括课文中使用的朗读或或指导阅读书籍的摘录的简要概述。与书籍大纲字段相同，它只应用于朗读和指导阅读的书籍，而不是课本或业务手册，并且最好包括最多400个字符。资源字段是分层字段，包括链接描述，书籍，游戏，对课文目标的可打印补充资料。列出资源以满足家长和学生可能的需求(例如，Anna非常喜欢有关澳大利亚的教学，以致家长想通过阅读更多的故事和相关网站来延长在该主题上所用的时间)。
转到课文开启器模板2604的第三页，示出了第四隐藏字段。资源链接/媒体文件字段包括媒体资源的文件名，通常跟在在此描述的命名习惯之后。生词字段包括1-10个来自课文的准备部分中介绍的阅读选择的生词。标号安全字段包括一段与该课文有关的标号安全预防和过程的详细说明。最后，开发注释字段包括有关该课文将来修订/扩充的信息。
现在参考图26(e)，26(f)，26(g)，26(h)，和26(i)。描述包含在活动模板2606。活动模板2606用于教学，实践，和挑战部分。在图26(e)所示的第一页上，它们包括活动类型字段，活动模型字段，活动指导字段，活动传送字段，活动承前字段，模板类型字段，模板编号字段，活动顺序字段，活动编号字段，和活动时间字段。
活动类型字段包括活动的指导要点。活动模型字段通常包括用其教授课文的形式。活动模型应该被看成为下面的一个或多个内容：(a)口头的(即，通过学生阅读或与家长讨论的文字传递的信息)；(b)可视的(即，以可视方式出现和有空间改造的信息，典型的形式包括艺术品，图表，地图，和图画)；(c)听觉的(即，当家长理解学生时，靠听觉接受的信息)；(d)动作的(即，学生通过物理运动或与该主题的物理交互来经历该课文题目，例如，在数学上使用操控)；和(e)音乐的(即，学生通过歌曲，图案，节奏，乐器或音乐表现来经历该课文。
活动指导字段识别活动期间家长所需要的注意类型。通常，活动指导应该被看成为仅有家长，家长与学生，或仅有学生。活动传递字段识别活动的主要传递方法。通常，该传递模式应该识别为计算机，亲手，打印输出，书籍，CD，或视频。这种情况下，最好应该在课文活动范围之外使用传递模式。活动承前字段识别后面使用的资料类型。例如，将来的课文活动中完成或使用的在活动期间准备计划或资料，或家长继续计划或使用以前的课文活动期间准备的资料。需要对其进行检验。活动承前最好仅发生在单元中(即，承前不能跨越多个单元)。它还用于注释在每个可应用的课文的课文注释字段中的课文之间出现的资料承前。
模板类型字段识别需要特有模板的子活动。模板编号字段识别文本和媒体布局模板。从主模板和媒体模板中确定适合的模板。应该列出主模板编号，后面是媒体模板编号。通过从左到右和从上到下，按照阅读书籍的顺序，扫描主模板来指示媒体位置；每个框中插入两个字符(例如，使用“xx”表示空白字段)；按适当的顺序(例如，26ee-xxf2)插入媒体模板编号。它最好是隐藏字段。
活动顺序字段应该识别课文中给出的活动顺序，并以该顺序中的第一个活动为01开始。对于占据多个屏幕的活动，应该用活动顺序编号+a，b，c等对后续的屏幕编号(例如，01a，01b，01c表示形式第一个活动的三个屏幕)。课文可以包含2到3个活动选择选项，应该用活动顺序编号+-1，-2，-3来在选项之间进行区分。遵循该习惯，作为课文中的第四个活动给出的活动选择将标为04-1，04-2，和04-3。这些规则对占据多个屏幕的活动继续有效。例如，一个多屏幕活动的选择活动表示如下：04a-1，04b-1，等等。该活动顺序字段最好是隐藏字段。
活动编号字段遵循在此描述的命名习惯(例如，02mth01-02m-02a)。它也是一个隐藏字段。活动标题字段包括1-10个表示该活动的文字名。每个标题的最大字符数最好是50个。活动时间包括完成活动的估算时间。应该用两位数列出，没有文本(例如，05，10，15等)。时间应该按5分钟递增来列出。
如图26(f)所示，活动模板2606的第二页通常包括多个字段2624。这些字段2624包括打印内容字段，打印媒体文件内容字段，打印任选内容字段，打印任选内容编号字段，打印媒体文件任选内容字段，聚集内容字段，和聚集内容描述字段。
打印内容字段描述了需要打印以完成活动的资料。最好包括最多5个项目，每个项目通常最多包括50个字符。打印内容编号字段提供在打印内容下列出的每个项目打印数量。它是一个表述为数字的数量，每个项目最多包括2个字符。打印内容媒体文件字段描述了打印媒体的文件名。它最好是一个隐藏字段。打印任选内容字段描述了需要打印以完成任选活动部分(即，其它活动，扩展，和课文之外的内容)所需的资料。它最好包括最多5个项目，每个项目最多50个字符。打印任选内容编号字段提供打印任选内容下列出的每个项目的打印数量。它是一个表述为数字的数量，每个项目通常最多包括2个字符。打印任选内容媒体文件字段描述了打印媒体的文件名，遵循在此概括的命名习惯，并且最好是隐藏字段。聚集内容字段描述了完成主活动过程所需的资料。项目必须与资料表和符号习惯匹配。新项目必须在课文中使用前批准。它最好包括最多10-25个项目。大部分课文平均为5-10个项目。聚集内容描述字段提供了对每个项目的说明(例如，颜色和数量)。项目必须以着重号的形式，小写字母列出，并且后面没有句点。应使用逗号分开描述符。数量可以表述为数字，范围(例如，3-5)，或表述为文本(例如，“少量”，“数个”等)。每个项目最好包括最多25个字符。
如图26(g)所示，活动模板2606的第三页通常包括多个字段2626。这些字段2626包括聚集任选内容字段，聚集任选内容描述字段，预习内容字段，预习内容媒体文件字段，过程(活动文本)字段，过程媒体文件字段，和答案字段。聚集任选内容字段描述了完成任选活动部分(即，其它活动，扩展，和课文之外的内容)所需的资料。新项目必须在课文中使用前批准。它最好包括最多10-25个项目。大部分课文平均为5-10个项目。聚集任选内容描述字段提供了对每个聚集任选内容项目的说明(例如，颜色和数量)。应使用逗号分开描述符。数量可以表述为数字，范围(例如，3-5)，或表述为文本(例如，“少量”，“数个”等)。每个项目最好包括最多25个字符。
预习内容字段描述了家长应该预习该活动的资料(例如，书籍，插入的视频和在线活动)它最多应该包括7个项目，每个项目最多50个字符。它最好是一个隐藏字段并且可以是空字段。预习内容媒体文件字段描述了伴随该预先内容项目的媒体文件名。它最好也是一个隐藏字段并且可以是空字段。过程(活动文本)字段提供了清楚的寻址到家长的方向。它可以根据需要来修饰措辞内容。问题标记后用括号括起来的数字(例如，[1]，[2]，[3])供学生(例如，“Anna”)参考。对于太长以致于不卷动屏幕无法显示的单个活动，或对于将通过多个屏幕显示放大的活动，逻辑的，指导性的声音，和为审美愉悦而中断应该在过程文本和相关的媒体中被识别。人们也应该认知被识别的中断和布局模板选择之间的连续性。媒体文件名不应该列在过程文本中。最好是由一个空行将段落分开。
过程媒体文件字段描述伴随过程文本的媒体文件名。它最好是一个隐藏字段。最后，答案字段提供了对活动中形成的问题的解答。具有多个答案的问题应具有所有可能的答案，或提供具有代表性的例子。不应该为具有明显答案的带修辞色彩的问题提供答案。对于需要“选项类型”响应的问题，人们可以列出答案，“任何合理的答案都是可接受的”。对位于过程文本中的问题的解答最好用括号括起来的数字(例如，[1]，[2]，[3])供参考。答案应该用小写字母，并且后面没有句点，除非它是一个完整的句子。用括号括起来将问题与答案关联的数字在整个活动中应该是连续的，即使一项活动是在多个屏幕上显示的。它最好应该包括最多总共320个字符，包括用括号括起来的数字。它是一个分层字段。
如图26(h)所示，活动模板2606的第四页通常包括多个字段2628。这些字段2628包括教师提示字段，教师提示媒体文件字段，学生帮助字段，学生帮助媒体文件字段，扩展字段，扩展媒体文件字段，交流活动字段，和交流活动媒体文件字段。教师提示字段通常包括教授技巧或思想的可比方法。它可以是可视内容，以支持教学。它也可以包括帮助家长理解该活动的教授的具体附加指导。它最好是最多包括300个字符。并且是分层字段。教师提示媒体文件字段描述了伴随教师提示字段的媒体文件名。它最好是一个隐藏字段。学生帮助字段包括帮助学生克服因学习方式，有难度的资料等而造成可预见的思想障碍的具体任务。这些项目应该总是以例如“如果Anna有……困难”开始。优选的是，它最多包括300个字符并且是分层字段。
学生帮助媒体文件字段描述伴随学生帮助的媒体文件名。它最好是一个隐藏字段。扩展字段包括一个有关如何执行该活动的简要注释，这是一个进一步加强思想或目的或为附加的实践提供机会的步骤。应该只在适当的时候包括该注释。优选的是，它最多包括300个字符，并且是分层字段。扩展媒体文件字段描述伴随该扩展的媒体文件名。它最好是一个隐藏字段。交流活动字段包括一个简要说明，它包括以不同的方式教授相同概念的指导。它可以包括多个步骤，但不应该占据多个屏幕。交流活动最好是应该列在“打印/聚集任选内容”下。应该只在适当的时候包括该注释。优选的是，它最多包括500个字符，并且是分层字段。最后，交流活动媒体文件字段描述了伴随交流活动的媒体文件名。它最好是一个隐藏字段。
如图26(i)所示，活动模板2606的第五页通常包括多个字段2630。这些字段2630包括设计规格字段，叙述文本字段，和开发注释字段。设计规格字段包括直接涉及该活动的生成的信息。应该标识媒体类型，布置，和功能。它最好是一个隐藏字段。叙述文本字段包括作为媒体文件的要开发的叙述文本。对于过程文本，应在答案字段给出对问题的解答，并在叙述文本供参考，答案字段具有用括号括起来的数字(例如，[1]，[2]，[3])。它最好是一个隐藏字段。最后，开发注释字段包括将来修订/扩充该项目的附加信息。在所提供的内容之外的，用于开发课文任何信息源必须在该部分中证明。它最好是一个隐藏字段。
如图26(j)所示，描述评定开启器模板2608中包含的字段2632。这些字段2632包括开启器模板编号字段，评定标题字段，课文编号字段，评定时间字段，评定指导字段，和PDF文件字段。开启器模板编号字段标识评定开启器的显示布局。它最好是一个隐藏字段。评定标题字段包括课文名称加文字“评定”。课文编号字段描述了课文的编号，并且最好是一个隐藏字段。评定时间字段包括为完成整个评定，包括分组(如果可应用的话)，所建议的估算时间。它仅应用于学生完成的项目，不包括观察或输入项目。应该以每5分钟递增的方式将其列出。还包括完成课文时间中未列出的或未计算在内的观察项目的时间。评定指导字段包括有关如何有效地管理整个评定组和所有分组(如果出现的话)的信息。最后，PDF文件字段包括评定中使用的任何PDF文件的文件名。
现在参考图26(k)和26(l)，描述问题数据模板2608中包含的字段2634和2636。字段2634包括评定类型字段，评定项目类型字段，项目模板编号字段，问题ID字段，课文目标覆盖字段，问题指导字段，问题模板编号字段，问题字段，和问题媒体文件字段。评定类型字段标识排队的等级。它最好应该标识为课文评定，单元评定，或中间学业评定。它是一个隐藏字段。评定项目类型字段表示评定项目的类型，并且应该标识为直接问题(即，屏幕上传送)，直接问题(即，PDF传送)，或观察项目(即，屏幕上传送)。如果该评定是直接问题，项目模板编号字段在线传送。它标识评定项目的显示布局。如果该评定是直接问题，则利用PDF传送，并且该字段应该包含“PDF”。如果该评定是观察项目，该字段应该为空。它最好是一个隐藏字段。
问题ID字段标识课文内的各个问题。其数字应该对应于按评定内容中的顺序给出的评定问题。如果该评定是观察项目，该字段应该为空。它最好是一个隐藏字段。课文目标覆盖字段描述直接问题测验的特点课文目标。如果该评定是观察项目，该字段应该为空。问题指导字段提供解答直接问题的方向，并且应该根据需要而插入。如果该评定是观察项目，该字段应该为空。问题模板编号字段标识问题的显示布局。如果该评定是观察项目，该字段应该为空。它最好是一个隐藏字段。问题字段最好包括单个评定项目或任务，并且应该涉及不再教授或重新教授的问题。如果该评定是观察项目，该字段应该为空。问题媒体文件字段通常包括媒体资源的文件名。如果该评定是观察项目，该字段应该为空。它最好是一个隐藏字段。
如图26(l)所示，字段2636包括答案解答字段，答案解答媒体文件字段，和评定帮助字段。答案解答字段通常包括对问题的解答。具有多个答案的问题应该具有所有可能的正确答案，或该字段中提供的有代表性的例子。如果该评定是观察项目，该字段应该为空。答案解答媒体文件字段通常包括媒体资源的文件名。如果该评定是观察项目，该字段应该为空。它最好是一个隐藏字段。最后，评定帮助字段通常包括帮助家长有效地传送问题或进行管理或对评定打分的特定附加指导。它可以包括用于提问的操纵和方法的指导。当评定是一个观察项目时可以使用该字段，并且不应该包含反馈信息。
现在参考图26(m)，描述输入数据模板2612中包含的字段2638。字段2638包括输入模板编号字段，课文目标覆盖字段，输入指导字段，输入项目字段，加权字段，输入项目媒体文件字段，得分解答字段，设计规格字段，和开发注释字段。输入模板编号字段标识输入屏幕的显示布局。如果该评定是观察项目，该字段应该为空。它最好是一个隐藏字段。课文目标覆盖字段描述了由输入项目覆盖的课文目标。输入指导字段通常包括对家长完成输入项目的指导。
输入项目字段包括提醒家长输入评定结果，以使系统100进行数据捕获的一个或多个问题。如果在该矩阵(即，问题字段)中列出了给学生的直接问题，输入项目对该问题寻址。如果该字段为空，输入项目则是观察项目。输入模板编号字段指示问题的类型(例如，是/否，得分条目等)。最好是应将多个问题作为着重表列出。总是将其在屏幕上传送。需要得分条目的项目必须伴随有红字的得分，并在打分解答字段中输入。观察项目经常可以以例如“根据你的观察……”的文字开始。优选的是，在适当的时候，它应该在项目的措词中包括打分标准(例如，“Anna识别了这幅画中的三种线条了吗？”)。
加权字段包括与每个输入项目有关的数字加权。它可以由系统生成，并且最好是隐藏字段。输入项目媒体文件字段包括媒体资源的文件名。它也是隐藏字段。打分解答字段有关包括易于使用的红字得分。它最好与对应的数字值一起描述学生成就的等级。仅当需要有关如何对伴随的输入项目打分的指导时使用该字段。此外，如果评定问题仅是询问正确或错误的答案，它则是一个空字段。设计规格字段包括与该项目的标准直接有关的信息。它可以根据需要包括注释，以描述输入项目文本和伴随的媒体直接的关系。当整个媒体文件可供使用时，它应该列出描述的媒体的所有文件名。它是一个隐藏字段。最后，开发注释字段适合于包括用于将来修订/扩充该项目的附加信息。用于开发课文的，在提供的内容之外的任何信息源必须在该部分中证明。它也是一个空字段。
工作流程
工作流程是内容对象2508从内容管理器110中的指导到最终批准的一系列角色。内容对象2508在其处在内容管理器110期间由工作流程控制。每个内容对象2508具有需要移动其通过公开阶段的特有的工作流程过程。每个工作流程又具有完成该工作流程所需的无限数量的步骤。内容管理器110通过保证在没有至少两个用户评论的情况下，对象不能到达批准阶段来确保内容对象2508的数据完整性。这两个用户包括使内容对象2508移动到批准方的原始用户和内容的批准方。在工作流程中使用角色对象2512，以控制什么样的用户角色2520具有参与各种工作流程角色的能力。尤其是，将工作流程中针对一个对象的每个分配给内容管理器110中的特定角色。内容管理器110跟踪有关特定工作流程过程中所有内容对象2508的信息。
此外，内容管理器110作为数据部分记录其对用户的跟踪和针对系统100内的每个内容对象2508完成工作流程步骤的时间。内容管理器110在已经提升了内容对象在容管理器110内的作用时通过电子邮件通知用户。系统100为用户提供便于观看已经通过角色和工作流程将哪个内容对象2508分配给他们的接口。工作流程规则内的批准步骤被用来调整同时批准多个内容对象2508的能力。
内容管理器110支持对系统100内存储的每个内容对象2508的版本控制。每当修改内容对象2508时，提高版本控制号。系统100支持至少三个版本等级。例如，“1.1.1”(每个数量用句点分开)表示特定的版本等级。在将修改的内容对象2508返回到系统时，允许用户选择版本号。用户能够决定修改程度。例如，大修改则从1.0变到2.0，而小修改则从1.0变到1.1。内容管理器110能够向回滚动至少10个修订。
它还锁定用户正在使用的内容对象2508，以确保多个用户不能同时更改同一个内容对象2508。系统将根据需要记录该数据，以针对所有内容对象2508建立跟踪信息变化的文档。它还跟踪系统中的哪个用户更改了内容对象2508。系统将对内容对象2508的所有更改加上时间标记。对于每个记录(即，内容对象2508)，针对生成，更改，和终止来维护分开的时间标记。因此，每个内容对象2508都带有系统中的当前状况。提供内容对象状况的意图以确保仍未被评论和批准的内容不能从该阶段移动到生产环境。
五个状况等级包括：(a)未完成；(b)完成；(c)评论；(d)批准；(e)发表。未完成是指内容对象2508未得到需要的字段，并因此不能通过工作流程封装。完成的对象是已组装了所有需要的字段并且能够移动到下一步工作流程的那些对象。评论是用户已经提交了内容对象2508供评论并批准发表的标志。批准是指内容对象2508已经被批准发表并且等待移往生产服务器。发表标志是指内容对象2508已从筹备环境移往生产环境。然而，内容对象2508的状况改变不包括对象版本号的改变。
为了对对象进行注解的目的，内容对象2508应该包含至少一个注释。这样将保存评论而不改变核心对象。这些注释在内容管理器110内部，并用来标志可能的问题，改变评论者对特定内容的细微差别，并证明其它不规律性。每个内容对象2508由许多数据元素(即，字段)组成。内容对象2508中的每个又分为必须的和任选的。必须组装必须的字段以便通过工作流程提升内容对象2508。每个字段具有为该字段定义的最小和最大值(即，边界)。在该对象被保存到数据库和/或作为输入模板的功能时进行边界检验。违反边界限制的输入不被保存到系统。向试图保存无效字段的用户报告错误。这些错误包括生产的错误的类型。
内容对象2508中存储的文本字段最好作为XML文件存储。另一方面，与内容对象2508有关的媒体文件存储在媒体表中，并供内容对象2508参考。媒体文件不存储在活动页内容对象中。系统支持使不同的内容对象相互关联所需的等级数据结构。例如，应该利用可供许多课文的配置使用的单个媒体对象将媒体对象链接到课文页记录。
该系统有助于将内容对象2508从筹备环境移往发表环境。发表的内容对象2508按预定的日程，并且最好是每隔24小时，从内容管理服务器212c移往生产服务器(即，应用服务器2121，2122，……212n)。该系统支持由管理者初始的按需移动。此要求的意图是在需要紧急内容更新的情况下能够越过正常的移动周期。在执行移动程序时，只将更改的内容移到生产服务器2121，2122，……212n。此外，按需移动程序允许管理者将该移动转到特定的服务器。应该能够与指定预定义的服务器的自动脚本相反来选择目标服务器或服务器。
如图27所示，媒体库2516允许内部用户浏览和选择包括在内容对象的构筑中的媒体元素。每个媒体元素被作为系统中的内容对象2508处理。媒体元素可以分为两类，未加工的媒体对象2706和已处理的媒体对象2708。未加工的媒体对象2706是针对系统中的使用而获得的那些文件。每个未加工的资产仅向该系统输入一次。已处理的媒体对象2708是从未加工的媒体对象2706得到的，并且是准备配置在系统中的那些资产。未加工的媒体对象2706元素与已处理的媒体对象2708具有“1对许多”的关系(即，1个未加工元素＝许多已处理的元素)。已处理的媒体对象2708课链接到其它内容对象2508。其目的是使媒体元素处在公共区中，并从课文活动页调用。因此，为了浏览系统中存储的所有媒体元素的目的，用户接口106必须包括内部用户接口。库浏览对象也必须能够在用于活动页生成的XML模板中使用。该对象利用内容对象2508选择和关联媒体元素。
根据本发明的特定优选实施例，系统100包括交互地使用语音以便有效地教授学生如何阅读的装置。例如，图28示出了第一浏览器窗口2800，第一浏览器窗口2800提出包括具有多个超链接2804的指导内容的第一字段2802，和补充该指导内容的图象2806的第二字段。超链接2804允许家长/学生导航到附加的，更多的特定指导(例如，关于“高元音”，“低元音”，和“中元音”)，而图象2806还示出了关联的音素。每个图象2806最好包括静态图形文件(例如，JPEG，GIF，BMP等)，静态图形文件与复制与每种类型的元音相关联的特定声音的音频文件(例如，WAV，MP3等)相关联。浏览器窗口2800还包括用于前进或返回到课文中的其它页的装置2808。
当图28所示的图象2806为静态时，图29(a)至29(c)所示的浏览器窗口2900包括一系列图象2906，2906’，和2906”，这些图象是动态的。就是说，图象2906，2906’，和2906”可以适宜地包括任何视频文件(例如，QIC，RealVideo，Vivo，VDO，AVI，MPEG等)或混合的媒体文件(例如，SWF等)。可以使用如美国专利No.6097381中描述的“数字人物”技术生产专门适合于供音素使用的多个动态图象2906，2906’，和2906”……2906n，在此引入该美国专利的内容作为参考。数字人物是响应音素来操纵存储的人物的面部运动图象的人的图象动画计算机系统。该系统由实时发出的语言驱动，而不是由手动动画要求和控制来驱动。该结果以真实，生动的照片提供人的讲话。
由于它使用真实的个人图象，数字人物技术保留了面部的全部细节，包括精细的明暗阴影。由于该技术基于2-D图象对3-D模型，它使用很少的存储器，和需要很少的计算能力来开发数字特征。另外，数字人物技术能使个人利用仅需要几分钟的，相对简单的入门处理即可生成他们的角色。因此，家长/学生本身可以作为在此的系统100中使用的数字人物图象2906，2906’，和2906”……2906n的主角。有利的是，通过对家长/学生提供基于Web的交互用户支持，可在系统100中对该技术进行类似的应用。对于在线帮助桌面应用，通过网址上的数字人物给出的现场话音会帮助用户。真实的支持代表或系统教师则通过支持文件或指导资料自由地搜索，同时通过web上的可视现场直接向用户讲话。
利用如图30(a)至30(c)所示的多个方块(tile)3002，3004，3006，3008，3010，3012等进一步增强交互地使用声音，以便如图28和29(a)至29(c)所示有效地教授学生如何阅读的装置。最好是利用该多个方块3002，3004，3006，3008，3010，3012中的每一个来显示单音，音素，音位变体，或词素。
如众所周知的，一个“单音”是讲话的声音，例如，简单的元音或辅音。相反，“音素”是一小组单元中的任何一个，其数量通常约20至60个，对于每种语言是不同的，并被认为是发音的基本单元。通过确定声音中的哪些差异在含义中表示区别，而在给定的语言中达到这些基本单元。“音位变体”是构成给定的音素，例如，toe，tree，hatpin，catcall，catnip，button，city等的不同“t”音的语音变体之一的讲话声音。最后，“词素”是语言的任何最小的文法单元，每个单元由单词或有含义的单词部分组成，不能将其分成更小的文法部分，例如，’the’，’speak’，或‘spoken’的’en’。
音素以讲出的语言为基础并且可以用特定的符号来记录，如同国际语音字母表中的那些。在标音法中，语言学通常在斜线标记之间放置音标。术语“音素”通常限于元音和辅音，但某些语言学将其应用扩展到覆盖定音，重读，和节奏的音位相关差异。如今，音素在音位理论中已经不再象过去那样具有中心地位，特别是在美国语言中更是如此。许多语言学将音素看作是一组同时发生的不同特征，而不是不可分析的单元。因此，当给出适于显示的多个方块3002，3004，3006，3008，3010，3012时，它们也适宜地包括单音，音位变体，或词素。
例如，就语法(即，将单词放在一起以形成短语，从句，或句子的规则)，词典(即，单词或词素的含义，单词的最小的有意义的片段[例如，前缀un])，和音韵学(即，声音)而言来描述语言。音位规则规定了语言中使用哪个发音来区分相互之间的含义；这些发音被称为音素。例如，英语语音体系采用/b/和/p/作为区别音素，由于相互替换将改变某些说话的含义(如在“bin”和“pin”中)。美国英语有13个或更多的区别元音音素。
语言的语音体系规则也规定了每个音素的替换形成(即，音位变体)，音位变体将在给出的上下文中使用。例如，在英语中，吸气的P和不吸气的P是音素/p/的音位变体，由于它是相邻发音的上下文，并且没有含义，因此，确定使用哪一个；例如，吸气的P出现在单词(“park”) 的开始，不吸气的P出现在S后面(“Spark”)。因此，语言词典将由音素组合表构成，每个组合代表具有特定含义的单词的基本形式。音位规则将产生每个音素在其与其它音素组合时采用的形式，以构成语法允许的句子。
音素是语言学中在单词(单词元素)之间进行区分的最小语言单音，如同在“tap”中的发音p，与单词“tab”，“tag”和“tan”不同。音素可以具有一个以上的变化，或音位变体，作为单个发音(例如，“pat”，“spat”，和“tap”的p在音位上略由区别，但由上下文确定的区别在英语中没有意义)。在某些语言中，p的不同发音可能改变含义，将它们分为不同的音素(例如，在泰语中吸气的p[伴随喷气的发音]和不吸气的p彼此是不同的)。因此，很容易理解，包括语音，音素，音位变体，或词素的多个方块3002，3004，3006，3008，3010，3012在教授学生如何利用交互系统100阅读时是非常有效的工具。
根据本发明的系统100和其虚拟学校应用118不仅用于在线用户，而且也用于连接独立应用的用户和用户访问的网络，并更新虚拟学校数据库。此外，它还可以包括生物测量设备(例如，虹膜扫描，视网膜扫描，指纹扫描，受形，话音认证，和动态签字认证设备等)，使用这些设备来验证系统100的用户的身份。这些设备包括位于美国新泽西州的ExchangePlace的Visionics公司制造和销售的面部识别设备，由位于美国得克萨斯州Round Rock的Biometric Access公司制造的SecureTouch型指纹读取器，和Keyware Technologies制造的多种存取设备。因此，在不脱离本发明的真实精神和范围的情况下可以对在此公开的方法和系统进行各种改变。应该理解，在下面的权利要求的范围内，可以在上面所述特定实施例之外的方式实施本发明。